Lær om programmer designet specielt til studerende, der lærer forskelligt
Som gymnasieelever nærmer sig deres juniorår, vil mange begynde at uddybe deres muligheder efter graduering. De, der går på college, begynder aktivt at undersøge skolens valg og indsnævre deres søgning.
Hvis du er forælder til en elev med opmærksomhedsunderskud / hyperaktivitetsforstyrrelse ( ADHD ) eller er en gymnasieelever med ADHD selv, kan du måske undre sig om dine muligheder.
Overgangen til college kan være en udfordrende for mange teenagere med ADHD .
Med college kommer øgede krav til selvforvaltning, organisering og prioritering af opgaver og tid, højere akademiske forventninger, nye sociale situationer og forstyrrelser, som ofte kan trække en elev med ADHD off track. Til toppen skal den studerende håndtere disse øgede ansvarsområder uden de tidligere støttesystemer, de havde på gymnasiet.
Mange teenagere med ADHD gør det godt på college, når de har passende indkvartering og understøtter på plads. For mange andre kan udfordringerne imidlertid være meget sværere at overvinde. Der er en bred vifte af college muligheder til rådighed for studerende med ADHD. En af disse omfatter college-programmer, der er specielt rettet mod studerende med udviklingshæmning og ADHD.
Specialiserede kollegier for studerende med ADHD
Brent Betit, Ed.D., er Senior Vice President og en stiftende medarbejder af Landmark College.
Når Landmark blev grundlagt i 1985, var det den første institution for videregående uddannelse til pionerer på college-niveau studier for studerende med dysleksi. I dag er Landmark kendt for sin innovative uddannelsesmodel, der er designet udelukkende til studerende med udviklingshæmning (herunder dysleksi), ADHD og autismespektrumforstyrrelse.
Hvis du er på dit universitetssøgning eller om at starte denne proces, kan du være interesseret i at lære mere om, hvad mindre specialiserede gymnasier som Landmark har at tilbyde. For at få en bedre forståelse af dette, vendte jeg mig til Dr. Betit for svar.
Hvordan er gymnasier, der specifikt er rettet mod studerende med indlæringsvanskeligheder, der er forskellig fra almindelige institutioner?
Dr. Betit: Et almindeligt universitet er som en slank Greyhound bus: masser af plads om bord og en servicerig tur til din uddannelsesmæssige destination. Men elever, der lærer forskelligt ofte, kommer ikke til den pågældende destination. På den almindelige bus har de en bedre end gennemsnittet chance for at vende væk fra sporene og tage en uventet og undertiden ubehagelig omvej. Det skyldes, at de har brug for et undervisningsbil, der er bygget til deres præcise neurokognitive specifikationer - en specialdesignet tur, der tager højde for deres læringsbehov, reagerer på deres signaler og måske endda har nogle ekstra bracing (stilladser) installeret i begyndelsen af turen for stabilitet. For at udvide metaforen er et akademisk program, der er specielt designet til en elev, der lærer forskelligt, mere som en Formel 1 racebil med et formstøbt formstøbt sæde end en masseforsendelsesbuss.
Hvad er nogle af de specifikke designforskelle i de akademiske programmer?
Dr. Betit: De fleste almindelige universiteter og gymnasier er designet til traditionelle elever, som kan lytte til forelæsninger, læse lærebøger, tage noter og huske og gentage de ting, de har oplevet i en essay eller test.
Men elever, der lærer forskelligt ofte, kan ikke lære effektivt i et sådant traditionelt, almindeligt miljø. Betingelser som dysleksi (en neurologisk, sprogbaseret lidelse) eller ADHD - som kan påvirke opmærksomhed, fokus, ledelsesfunktion og opfølgning - eller autismespektrumforstyrrelse (ASD), som i væsentlig grad kan påvirke social integration, interpersonel kommunikation, udøvende funktion og andre problemer, alle arbejder mod studerende placeret i et almindeligt miljø, og alle hæmmer deres akademiske og livsfremgang.
Nogle gange standser sådanne forhold helt i deres spor med ødelæggende og livslang konsekvenser.
Studerende, der lærer forskelligt, kræver en grundlæggende særpræg pædagogik. Programmer for disse studerende tager højde for elevernes faglige profiler, centrerer pædagogik på deres diskrete behov og tilpasser læringserfaringer med deres evner og evner. Det er en student-centreret snarere end professor-centreret læringserfaring.
Små klassestørrelser og et lavt forhold mellem elev og fakultet er typiske for programmer for studerende med indlæringsvanskeligheder og andre ressourcer - rådgivning, boligliv, akademisk støtte mv. - er rigelige. Det bedste af disse miljøer giver også adgang til hjælpeteknologier, såsom tekst-til-tale-programmet Kurzweil, eller tale-til-tekst-programmet Dragon . Disse teknologier fjerner hindringer for læring eller demonstration af læring, der forhindrer eleverne i fuldt ud at udnytte og demonstrere deres kognitive evner.
Hvad er nogle af de faktorer, eleverne og forældrene bør tage i betragtning, når de træffer beslutningen om, hvorvidt de skal deltage i et college, der er rettet specifikt mod studerende med udviklingshæmning eller en mainstream?
Dr. Betit: Der er virkelig to separate kategorier af vederlag for enhver familie i valg af bare det rigtige college. Den ene vedrører den enkelte studerende; den anden vedrører kollegiet eller universitetet.
Familier og elever bør begynde med en ærlig vurdering af den studerende:
- Hvad er hans (eller hendes) specifikke behov som lærer?
- Har den studerende hidtil haft væsentlig særlig støtte i sit akademiske program?
- Hvor forberedt er han at overgå til et nyt miljø - en der måske ikke har den ledelsesfunktion, som familien har ydet hidtil?
- Hvor motiveret er den studerende?
Som lærer i næsten tre årtier har jeg opdaget, at motivation er dybt vigtig for elevers succes. Jeg kan virkelig ikke sige nok om det kritiske behov for student motivation. Først efter at den studerendes vurdering er gennemført, vil en familie være klar til at bestemme den bedste akademiske pasform til en elev. Med hensyn til denne akademiske pasform vil jeg, når jeg vurderer en diskret uddannelsesmulighed, anbefale, at familier overvejer mindst følgende:
- Er det specialiserede program tilbudt som et "pull-out" -program med tillægsgebyrer, eller er det et integreret, sammenhængende aspekt af universitetets eller universitetsuddannelsen?
- Hvad er den gennemsnitlige klassestørrelse?
- Hvad er medarbejder- (herunder fakultet) til-studerende forhold?
- Hvilke former for faglige supportressourcer er tilgængelige for den studerende, og leveres de af uddannet fakultet eller af elevkammerater?
- Hvilke former for boligstøtteressourcer er til stede i programstrukturen, og leveres de af fagfolk eller studerende?
- Hvor tilgængelige er programdirektører og ledere?
- Hvilke slags resultater har tidligere studerende, der lærer forskelligt opnået?
- Hvilke roller nyder familier under optagelsesprocessen, og hvilke kommunikationsprotokoller der findes i forbindelse med familiekommunikation, når en studerende er optaget?
Yderligere læsning:
Valg af Best Fit College
Notering af College ADHD Stipendier
ADHD Accommodations og Support
Kilde:
Brent Betit, Ed.D., Interview / email correspondence. 24. januar 2013.