Executivefunktioner er grundlæggende styringssystemet i hjernen. Disse mentale funktioner, som menes at involvere hjernens frontallober, hjælper os med at organisere og styre de mange opgaver i vores daglige liv.
Den udøvende funktions rolle svarer til en dirigents rolle inden for et orkester. Dirigenten forvalter, styrer, organiserer og integrerer hvert medlem af orkesteret.
De cue hver musiker, så de ved, hvornår de skal begynde at spille, og hvor hurtigt eller langsomt, højt eller blødt at spille, og hvornår skal de stoppe med at spille. Uden dirigenten ville musikken ikke flyde så glat eller lyd som smuk.
Executive funktioner og ADHD
En person med ADHD kan have svækkelse på flere områder af ledende funktion. Nedskrivninger i ledelsesfunktioner kan have stor indflydelse på vores evne til at udføre sådanne opgaver som planlægning, prioritering, organisering, opmærksomhed og huske detaljer og styring af vores følelsesmæssige reaktioner.
Thomas E. Brown, Ph.D., en klinisk psykolog og ledende forsker på ledelsesfunktioner, identificerer seks klynger af kognitive funktioner, der udgør en måde at konceptualisere udøvende funktioner på.
Vi skal se på de 6 klynger og hvordan de påvirker elever med ADHD.
Aktivering: Organisering, Prioritering og Kom godt i gang på Opgaver
En studerende med underskud på dette område med ledende funktion har svært ved at organisere skolematerialer, skelne mellem relevant og ikke relevant information, foregribe og planlægge fremtidige begivenheder, estimere den tid, der er nødvendig for at afslutte opgaver, og kæmper for bare at komme i gang med en opgave .
Fokus: Fokusering, vedligeholdelse og skiftende opmærksomhed
En studerende, der er let distraheret, savner vigtige oplysninger i klassen. De distraheres ikke kun af ting omkring dem i klasseværelset, men også af deres egne tanker. De har svært ved at skifte opmærksomhed, når det er nødvendigt, og kan sidde fast ved en tanke og tænker kun på det pågældende emne.
Indsats: Regulering Alertness, Sustaining Effort, Processing Speed
En studerende, der har svært ved at regulere opmærksomhed, kan blive døsig, når de skal sidde stille og være stille for at lytte til et foredrag eller læse materiale, som de finder kedeligt. Det er ikke, at de er trætte; de kan simpelthen ikke opretholde opmærksomhed, medmindre de er aktivt engageret. Desuden kan den hastighed, hvorpå en studerende tager imod og forstår oplysninger, påvirke skolens ydeevne . Nogle elever med ADHD behandler information meget langsomt, mens andre kan have problemer med at bremse nok til at behandle oplysninger nøjagtigt.
Følelse: Styring af frustrationer og regulering af følelser
En studerende med nedsat funktionsevne på dette område af ledende funktion kan have en meget lav tolerance for frustration, som når de ikke gør, hvordan man skal udføre en opgave i klassen. De kan også være yderst følsomme for kritik. Vanskelige følelser kan hurtigt blive overvældende, og følelsesmæssige reaktioner kan være meget intense.
Hukommelse: Brug af arbejdshukommelse og adgang til tilbagekaldelse
Arbejdshukommelse er et "midlertidigt lagringssystem" i hjernen, der holder flere fakta eller tanker i tankerne, mens du løser et problem eller udfører en opgave.
Arbejdshukommelse hjælper en individuel holdinformation lang nok til at bruge den på kort sigt, fokusere på en opgave og husk hvad du skal gøre næste gang.
Hvis en studerende har nedsat hukommelse i arbejdshukommelsen, kan de have problemer med at huske og følge lærervejledning, huske og genkalde mattefakta eller staveord, computerproblemer i hovedet eller hente informationer fra hukommelsen, når de har brug for det.
Handling: Overvågning og selvregulerende handling
Enkeltpersoner med ADHD har ofte underskud i evnen til at regulere deres adfærd, hvilket kan betydeligt hæmme sociale relationer . Hvis en elev har svært ved at hæmme opførsel, kan de reagere impulsivt uden at tænke på situationen, eller de kan overfokusere på andres reaktioner ved at blive for hæmmet og trukket tilbage i interaktioner.
Som et orkester arbejder hver af disse funktioner sammen i forskellige kombinationer. Når et område er nedsat, påvirker det de andre. Hvis en studerende har underskud i en af disse vigtige udøvende funktioner, kan det naturligvis forstyrre skolens og akademiske præstationer .
De næste trin
Mange mennesker finder det bemyndiget til at forstå, hvorfor de kæmper med deres studier. Andre føler sig triste eller vrede, at de kæmper med opgaver, som andre mennesker synes at gøre uden problemer.
Den gode nyhed er, at der er boliger til rådighed for at støtte dig eller dit barn med dine individuelle studiebehov. Indkvartering er designet til at støtte dig i de specifikke områder, du kæmper med.
Et par eksempler på overnatningssteder omfatter en mindre mængde hjemmearbejde (fx hvis klassen bliver bedt om at lave 20 matematiske problemer, vil dit barn blive bedt om at 10), ekstra tid til at tage prøver, hjælpe med læsningsopgaver, tilladelse til optagelse af forelæsninger og hjælp med notater.
For at få hjælp til dit barn er et godt udgangspunkt at tale med deres lærer. Skolen er forpligtet af føderal lov til at yde de ekstra tjenester, de har brug for.
Hvis du er på universitet eller universitet, skal du besøge kontoret for studerende handicap. De vil være i stand til at hjælpe dig med at oprette boliger.
Brown, ET En ny forståelse af ADHD hos børn og voksne: Executive Functions Impairments. Routledge; 2013