Forskning konstaterer, at lidt over halvdelen af gymnasieelever med ADHD ( ADHD ) modtager en form for formelle skolebaserede tjenester, men mange lave achievers med ADHD får ikke de faglige understøttelser, de har brug for.
En af de mest potentielt svækkende vanskeligheder, som studerende med ADHD ofte oplever, er kronisk faglig underpræstation i forhold til deres intellektuelle evner.
High school årene kan være særlig udfordrende for en kæmperende studerende med ADHD. Adolescenter med ADHD har tendens til at opleve endnu større niveauer af akademisk forringelse, med lavere karakterpointværdier, placering i lavere niveauklasser (fx remedial vs honors) og svigt i flere kurser sammenlignet med elever uden ADHD. High school elever med ADHD har også betydeligt højere frafald i forhold til deres jævnaldrende.
For at sammensætte problemet er kampens teenagere med ADHD ansigt til at fokusere på og færdiggøre arbejde og udføre på deres evner, ofte set som en forsætlig mangel på motivation snarere end relateret til en akademisk svækkelse. Kronisk underprestation i gymnasierne kan have negative langsigtede konsekvenser, som kan påvirke voksenalderen.
Der er tydeligt behov for mere effektive uddannelsesinterventioner for denne aldersgruppe af studerende med ADHD. Sammenlignet med de ressourcer, der er tilgængelige for yngre elever med ADHD, er der relativt få bevisbaserede interventioner for ADHD på gymnasiet.
Forskning offentliggjort i tidsskriftet School Mental Health (juni 2014) har til formål at øge vores forståelse ved at undersøge forekomsten og karakteristikaene af skolebaserede interventioner, der ydes til denne aldersgruppe.
Deltagere i undersøgelsen var fra den langsigtede opfølgning af multimodal behandling undersøgelsen af børn med og uden ADHD (MTA) på tværs af syv steder.
Forskere undersøgte et bredt og detaljeret udvalg af tjenester til 543 gymnasieelever, der deltog i undersøgelsen. Ved hjælp af data indsamlet direkte fra skolerne blev priserne på skoleydelser til både gymnasieelever med og uden ADHD-historie analyseret. Tjenesterne omfattede specialundervisning samt andre overnatningssteder og skolebaserede psykisk relaterede interventioner.
Studieresultater
Undersøgelsen viste, at over halvdelen af eleverne med ADHD's historie modtog tjenester gennem en individuel uddannelsesplan (IEP) eller 504 plan , en sats som er seks gange så høj som for sammenligningsprøven af elever uden ADHD.
Det gennemsnitlige antal interventioner for elever med ADHD og en IEP / 504-plan var fem. Fælles overnatningssteder omfattede forlænget tid, ændrede opgaver, test eller graderingsstandarder og langsommere paced instruktion samt understøttelser såsom fremskridt overvågning, opførsel styringsprogrammer, studiefærdigheder eller læringsstrategi instruktion og selvforsvar uddannelse. Næsten alle modtog mindst en akademisk indsats, mens kun halvdelen modtog adfærdsmæssig intervention eller læringsstrategi. Der blev ydet meget få tjenester (undtagen vejledning) til de studerende uden en formel IEP eller 504 plan.
"Selv om skoleprocedurer for at identificere akademisk svækkelse i denne befolkning ser ud til at fungere for det meste, viser vores resultater også, at 20-30% af de studerende med akademisk nedsat funktion og ADHD er faldet gennem revnerne," sagde Desiree W. Murray, Ph .D., Hovedforfatter af undersøgelsen. "Der er behov for større eller mere effektive faglige understøttelser for et væsentligt mindretal af eleverne i vores prøve."
Murray og hendes kolleger fandt også, at kun ca. en fjerdedel af de interventioner, der anvendes, har dokumentation for støtte til ADHD i litteraturen. De mest almindelige understøttede anvendelser - forlænget tid på test og opgaver, fremskridt overvågning og case management - har ikke rapporteret om effektivitet til forbedring af præstationen blandt ADHD studerende, ifølge studieforfattere.
Forbedring af akademiske tjenester
Undersøgelsen fandt specifikke områder, hvor tjenester kunne forbedres for gymnasieelever med ADHD-områder som undervisning i selvfortalende og selvforvaltningsstrategier og specifikke studie- / organisatoriske færdigheder . Disse typer af strategier kan være mere nyttige til at reducere præstationsgabet mellem studerende med og uden ADHD.
"Evidensbaserede metoder kan bidrage til at forbedre langsigtede resultater for gymnasieelever med ADHD," sagde Murray. "At yde effektive tjenester kan bidrage til øget graduering og succesfulde overgange til voksenliv."
Kilde:
Frank Porter Graham Child Development Institute, University of North Carolina - Chapel Hill, "Bedre akademisk støtte til videregående skole, der er afgørende for lave kunstnere med ADHD" - 21. oktober 2014.
Desiree W. Murray, Brooke SG Molina, Kelly Glew, Patricia Houck, Andrew Greiner, Dalea Fong, James Swanson, L. Eugene Arnold, Marc Lerner, Lily Hechtman, Howard B. Abikoff, Peter S. Jensen. "Udbredelse og karakteristika for skoleydelser til gymnasieelever med opmærksomhedsunderskud / hyperaktivitetsforstyrrelse" - Skolehospital , juni 2014.