Strategier til at øge læsningens forståelse og tilbagekaldelse
Læseforståelse kan undertiden være en udfordring for elever med ADHD (attention deficit hyperactivity disorder) . For at forstå læsemateriale skal en studerende kunne genkende og afkode ord samt opretholde opmærksomhed og indsats. Læseforståelse kræver evnen til effektivt at bruge arbejdshukommelse og procesinformation på en effektiv og rettidig måde.
Fordi børn med ADHD har underskud på disse områder, kan læsning være svært. Heldigvis er der strategier, som disse studerende kan bruge til at forbedre deres færdigheder til færdigheder.
Udsæt børn med ADHD til høj interesse litteratur
Har du et barn med ADHD, der kæmper for at læse godt? Prøv at give sådanne børn bøger om emner, der rent faktisk interesserer dem. Hvis en studerende kan lide tog, har barnet f.eks. Læst en bog om emnet. At give børn bøger om emner, de nyder, kan hjælpe dem med at gøre et bedre job med at huske, hvad de har læst. Under processen skal du lære eleven en række læsefærdigheder, herunder hvordan man bliver en aktiv læser. Studerende med ADHD vil have lettere at holde opmærksom på at læse passager, der er spændende, stimulerende og af kortere længde.
Hjælp elever med ADHD Stay fokuseret
Minimer uden for distraktioner i læsetiden. Nogle studerende læser bedre på rolige steder, mens andre foretrækker hvid støj, som baggrundslyde eller musik, mens de læser.
Tillad den studerende at læse i klumper af tid, tage pauser for at bevæge sig rundt og omdirigere. Lær eleverne hvordan man bruger et bogmærke for at holde deres plads på siden. Skub bogmærket ned ad siden en linje ad gangen. Ved læsning af længere passager hjælper eleverne med at nedbryde læsning af materiale til kortere segmenter, så det er ikke så overvældende.
Sæt Active Reading Strategies til brug
Undervise aktive læsestrategier som understregning og notering. Giv eleverne både almindelige og farvede blyanter, farvede penne og highlightere og post-it-noter. Brug forskellige farver til at fremhæve vigtige punkter eller passager. Brug blyanter eller markører til at understrege, stjerne, cirkel osv. (Hvis den studerende ikke er i stand til at skrive i bogen, er det en mulighed for forældrene at købe en anden kopi af bogen, så den studerende kan fremhæve nøgleoplysninger. mulighed er at give en fotokopi af materialet.) Brug post-it-noter til at skrive ned punkter for at huske. Gå den studerende gennem denne proces, forklare og modellere strategier, fremhæve vigtige punkter sammen. Fortsæt med at give denne guidede praksis for at hjælpe den studerende med at udvikle kompetencer med denne "aktiv læsning" færdighed og andre.
Forhåndsvis indhold for at forbedre læsekompetensen
Forhåndsvis indhold med den studerende. Sammendrag nøglepunkter i materialet, der skal læses i samme rækkefølge som det fremgår af passagen. Giv generel information om emneområdet, indstilling, tegn, konflikter i historien mv. Før eleven begynder at læse en passage, gå ham igennem flere forhåndsvisningsteknikker ved at gennemlæse titlen på læsevalg, overskrifter, illustrationer, fed skrift eller sætte sætninger , sidebjælker og kapitel spørgsmål.
Tal om, hvordan læsematerialet er organiseret.
Lær eleverne hvordan man finder indledende afsnit og sammenfattende afsnit. Brug historikkort til at hjælpe eleverne med at identificere og organisere hovedkomponenterne i læsematerialet. Gennemgå og give definitioner til ethvert nyt ordforråd, der findes i aflæsningsafsnittene.
Lær børnene stille for at læse højt
Lær eleverne hvordan man subvocalize når man læser. I modsætning til lydløs læsning betyder subvokalisering at sige de ord, du læser højt, men meget blødt. Andre bør ikke kunne høre den studerendes læsning. At læse højt er en god strategi til at hjælpe med forståelse, men for nogle studerende sænker læseprocessen og kan være frustrerende.
På den anden side kan lydløs læsning være svært for børn med opmærksomhedsproblemer. De auditive input, de modtager fra undervokalisering, hjælper ofte disse studerende med at fokusere på teksten.
Sæt overvågningsmetoder til brug
Lær eleverne teknikker til at overvåge, hvor godt de forstår, hvad de læser. Øv parafrasering og opsummering af afsnit, stiller spørgsmål om materiale under læsning, gør forudsigelser om, hvad der kan ske næste og genlæser for bedre klarhed. Læreren kan modellere denne færdighed ved at læse højt for eleverne og stoppe på forskellige punkter i teksten for at kommentere de mentale processer i forbindelse med forståelse. Når eleverne læser materiale, kan de drage fordel af at bruge en båndoptager til at opsummere disse processer med hjælp fra læreren.
En anden ide er for læreren at hjælpe den studerende med at understrege nøgleideer. Lad eleverne læse de fremhævede punkter i båndoptageren, afspille, og tal derefter om disse ideer. Nogle studerende har gavn af at visualisere materiale, illustrere punkter, lave diagrammer og billeder for at øge tilbagekaldelse og forståelse af hovedelementerne i en passage.
Giv eleverne mere tid til at læse
Tillad den studerende en længere tid til læsning. Mange elever med ADHD, der har svagheder i arbejdshukommelsen og en langsommere hastighed på behandlingen af oplysninger, nyder godt af yderligere tid til at læse og forstå materiale. Denne forlængede tid giver den studerende rig mulighed for effektivt at behandle materialet. Med mere tid kan de se tilbage for at afklare enhver forvirring og genlæse teksten for bedre forståelse.
Kilde:
Thomas E. Brown, Philipp C. Reichel, Donald M. Quinlan; Psykiatrisk Institut, Yale University School of Medicine. "Udvidet tid forbedrer forståelsesprøveresultater for unge med ADHD" Open Journal of Psychiatry; 1, 79-87, oktober 2011.
Mel Levine, Educational Care: Et system til forståelse og hjælper børn med læringsforskelle i hjemmet og skolen. Udgivere Publishing Service, 2001.
Sydney S. Zentall, ADHD i uddannelse: fonde, egenskaber, metoder og samarbejde. Person Education, Inc. 2006.