Kolbs læringsstil er en af de mest udbredte lærestilsteorier
Kolbs læringsstil er en af de mest kendte og udbredte lærestilsteorier. Psykolog David Kolb skitserede først sin teori om læringsstile i 1984. Han troede på, at vores individuelle læringsformer stammer på grund af vores genetik , livserfaringer og kravene i vores nuværende miljø. Ud over at beskrive fire forskellige læringsstile udviklede Kolb også en teori om erfaringsindlæring og en læringsstilopgørelse .
I sin erfaringsteori ses læring som en fire-trins cyklus. For det første tjener umiddelbare og konkrete erfaringer som grundlag for observation. Dernæst reflekterer individet på disse observationer og begynder at bygge en generel teori om, hvad denne information kan betyde. I det næste trin danner eleven abstrakte begreber og generaliseringer baseret på deres hypotese. Endelig tester eleven konsekvenserne af disse begreber i nye situationer. Efter dette trin cykler processen igen til den første fase af den eksperimentelle proces.
De læringsformer, der beskrives af Kolb, er baseret på to hoveddimensioner: aktiv / reflekterende og abstrakt / konkret.
David Kolbs fire læringsformer
Konvergeren
Mennesker med denne læringsstil har dominerende evner inden for abstrakt konceptualisering og aktiv eksperimentering. De er højtuddannede i den praktiske anvendelse af ideer.
De har tendens til at gøre det bedste i situationer, hvor der er en enkelt bedste løsning eller svar på et problem.
Divergeringen
Divergers dominerende evner ligger inden for områderne Concrete Experience og Reflective Observation, i det væsentlige Konvergerens modsatte styrker. Mennesker med denne læringsstil er gode til at se det "store billede" og organisere mindre bit af information til en meningsfuld helhed.
Divergers tendens til at være følelsesmæssige og kreative og nyde brainstorming at komme med nye ideer. Kunstnere, musikere, rådgivere og folk med stor interesse for kunst, humaniora og liberale kunst har en tendens til at have denne læringsstil.
Assimilatoren
Assimilatorer er dygtige inden for områderne abstrakt konceptualisering og reflekterende observation. At forstå og skabe teoretiske modeller er en af deres største styrker. De har en tendens til at være mere interesserede i abstrakte ideer end i mennesker, men de er ikke meget bekymrede over de praktiske anvendelser af teorier. Personer, der arbejder inden for matematik og grundvidenskab har tendens til at have denne type læringsstil. Assimilatorer nyder også arbejde, der involverer planlægning og forskning.
Indkvartereren
Mennesker med denne læringsstil er stærkeste i konkret oplevelse og aktiv eksperimentation. Denne stil er stort set modsat af Assimilator-stilen. Indkvarterere er doers; de nyder at udføre eksperimenter og udføre planer i den virkelige verden. Ud af alle fire læringsstile er indbyggerne tilbøjelige til at være de største risici. De er gode til at tænke på deres fødder og ændre deres planer spontant som reaktion på nye oplysninger.
Ved løsning af problemer bruger de typisk en prøve-og-fejl tilgang. Mennesker med denne læringsstil arbejder ofte på tekniske områder eller i handlingsorienterede job som salg og marketing.
Lighed med jungisk personlighedsteori
Kolb har antydet, at hans teori udvider og bygger på Carl Jungs teori om personlighed, som er fokuseret på, hvordan enkeltpersoner foretrækker at interagere og tilpasse sig til verden. Kolbs læringsdimensioner deler en hel del til fælles med de dimensioner, der findes på Myers-Briggs Type Indicator (MBTI). De jungiske læringsstile er også baseret på de typer, der er identificeret på MBTI.
MBTI er en personlighedsopgørelse baseret på Jungs arbejde, der ser på personlighed på tværs af fire hoveddimensioner. Ekstraversion / Introversion-dimensionen på MBTI ligner meget på Kolbs aktive / reflekterende dimension. Mennesker, der er stærke på ekstraversion og aktivt eksperiment, er tilbøjelige til at være skuespillere, mens de højt på introversion og reflekterende observation tendens til at være overvågere. Følsom / Tænkningsdimensionen på MBTI'en ligner også Kolbs konkrete / abstrakte dimension. De højt i følelses- og konkrete oplevelsesområder har en tendens til at være mere fokuserede på her og nu, mens de højt inden for tænkning og abstrakt konceptualisering foretrækker at fokusere på teoretiske begreber.
Støtte og kritik for Kolbs læringsformer
I en undersøgelse af eleverne fandt Kolb og Goldman, at der var en sammenhæng mellem studerendes læringsstile og deres valgte afdelingsleder. Studerende, der planlagde at uddanne sig i deres udvalgte majoritet, havde læringstilstande, der var stærkt relateret til deres interesseområder. For eksempel havde elever, der kom ind på ledelsesområder, en mere imødekommende stil, mens de, der forfølger matematikgrader, havde en mere assimilativ tilgang. Resultaterne viste også, at elever, der fulgte en grad i overensstemmelse med deres læringsstil, havde større engagement i deres fagområde end gjorde elever, der forfulgte grader, ikke relateret til deres læringspræferencer.
Begrebet læringsstiler er blevet kritiseret af mange, og eksperter antyder, at der kun er små beviser for at understøtte eksistensen af læringsstile overhovedet. En storskoleundersøgelse undersøgte mere end 70 forskellige læringsstyle teorier og konkluderede, at hver manglede tilstrækkelig gyldig forskning til at understøtte sine krav. Lærer Mark K. Smith argumenterede for, at Kolbs model kun støttes af svage empiriske beviser, og at læringsprocessen faktisk er langt mere kompleks end teorien antyder. Han bemærkede også, at teorien ikke fuldt ud anerkender, hvordan forskellige oplevelser og kulturer kan påvirke læringsprocessen.
> Referencer:
Coffield, F., Moseley, D., Hall, E., Ecclestone, K. (2004). Læreformer og pædagogik i post-16-læring: En systematisk og kritisk gennemgang. London: Learning and Skills Research Center.
Kolb, DA & Goldman, MB (1973). Mod en typologi af læringsstile og læringsmiljøer: En undersøgelse af virkningen af læringsstile og disciplin krav til den akademiske præstationer, sociale tilpasning og karrieremuligheder af MIT seniorer. Cambridge, Mass .: Massachusetts Institute of Technology. Hentet fra http://archive.org/stream/towardtypologyof00kolb#page/n3/mode/2up
Kolb, D A. (1981). Lærestil og disciplinære forskelle. San Francisco: Jossey-Bass, Inc.
Kolb, DA (1984). Erfaringslæring: Erfaring som kilde til læring og udvikling. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall
Smith, MK (2001). David A. Kolb om erfaringsindlæring. Hentet fra http://www.infed.org/biblio/b-explrn.htm